未來大學(xué)教師將面臨海外經(jīng)歷、科研能力和職業(yè)準(zhǔn)入三大挑戰(zhàn)
大學(xué)教師是一項具有高吸引力的職業(yè)嗎？
華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長沈紅教授率隊對19個國家和地區(qū)開展的一項國際比較調(diào)查顯示：每個國家均有超過70%以上的受訪者表示，愿意繼續(xù)選擇在大學(xué)做教師。
盡管人們對大學(xué)教師這個職業(yè)仍然是心向往之，但是靠著一本講義、在校園里平平穩(wěn)穩(wěn)、悠然自得地做一輩子教書先生的好日子，早已成為一個“歷史的傳說”。今天大學(xué)教師所扮演的角色和所承擔(dān)的任務(wù)與從前已完全不可同日而語。
11月11日～14日，一個與大學(xué)教師職業(yè)密切相關(guān)的國際會議——“影響學(xué)術(shù)職業(yè)變革的力量——多國比較的視角”在華中科技大學(xué)舉行。來自15個國家和地區(qū)的相關(guān)學(xué)者專家以及中國的百余名代表，齊聚一堂，共同探討學(xué)術(shù)職業(yè)變革的前沿問題。
海外經(jīng)歷成為最有力的競爭資本
如今，不管你是在美國的哈佛、耶魯?shù)男@徜徉，還是在中國的北大、清華的校園漫步，你都會發(fā)現(xiàn)，自己完全置身于一個由不同膚色、不同國籍的教師和學(xué)生組成的“聯(lián)合國”當(dāng)中。
高等教育的國際化、大眾化正在迅速改變大學(xué)校園。
這一變化是從上世紀(jì)90年代開始的。學(xué)術(shù)職業(yè)國際合作研究項目總協(xié)調(diào)員、美國喬治·華盛頓大學(xué)國際教育及國際事務(wù)教授康明斯（William k.cummings）這次在他的題為《學(xué)術(shù)的國際化：辭令、最新趨勢與展望》的演講中闡述了他的發(fā)現(xiàn)：
在全球化背景之下，各國的學(xué)術(shù)職業(yè)不再獨立存在：人才在全球范圍內(nèi)加速流動；學(xué)術(shù)的國際聯(lián)系和合作日益加強(qiáng)；爭取的外來經(jīng)費有所增加；國外課程的比例不斷提高……
他甚至注意到發(fā)生在中國的變化：大學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張，大學(xué)教師的人數(shù)大幅度增加，已相當(dāng)于巴西的三倍；參與國際合作研究的隊伍迅速擴(kuò)大；在外文刊物上發(fā)表論文的教師越來越多，2000年還只有很少的人能夠獨立撰寫論文，而到了2007年，中國學(xué)者在全球發(fā)表的論文總數(shù)已在世界上占到了第二位。
“你們可以看到：目前在高校中最活躍的學(xué)者，往往是那些新來的海外人才。全球性的人才流動對大學(xué)教學(xué)、研究和傳播三方面都在產(chǎn)生積極的影響。”意大利帕維亞大學(xué)高等教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言研究中心主任、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)副教授Michele Rostan在他的《國際學(xué)術(shù)流動：全球視野下的學(xué)者》中對人才流動產(chǎn)生的積極作用給予了充分肯定。
全球性的人才流動，徹底打破了傳統(tǒng)大學(xué)相對封閉和近親繁殖的生態(tài)環(huán)境，給大學(xué)教師直接帶來的一個信號是：不管你是生活在別處或是學(xué)習(xí)在別處，海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷十分重要，已經(jīng)成為參與人才競爭中最具實力的資本。
目前我國正在實施的“千人計劃”及各地紛紛推出的人才引進(jìn)項目，無疑都證明了這一點。
SCI讓部分大學(xué)教師焦頭爛額
2010年冬天，臺灣學(xué)術(shù)界曾發(fā)生一起名為“反對獨尊SCI、SSCI，找回大學(xué)精神”的集體行動，近2000余位學(xué)界人士包括部分學(xué)生聯(lián)合簽名，呼吁政府必須正視SCI、SSCI對于高等教育產(chǎn)生的嚴(yán)重影響，擴(kuò)大學(xué)術(shù)評價認(rèn)定指標(biāo)，重視人文和社會科學(xué)領(lǐng)域的專著與其他形式的研究成果發(fā)表方式，避免讓臺灣繼續(xù)淪為西方學(xué)術(shù)的代工，改變大學(xué)“重研究，輕教學(xué)”的風(fēng)氣。
為了追求所謂的“國際化”與“世界一流大學(xué)”的光環(huán)，政府部門以及許多大學(xué)的管理者都把論文發(fā)表數(shù)與教師的薪酬待遇、績效評估、晉級提升等緊緊地掛靠在一起。SCI指揮棒讓很多大學(xué)教師的職業(yè)生涯不由自主地向天平的另一頭嚴(yán)重傾斜，甚至背離了教師這個職業(yè)原本應(yīng)盡的職責(zé)。
臺灣政治大學(xué)教育學(xué)系教授周祝瑛在談到“當(dāng)全球化遭遇本地化：SCI、SSCI對臺灣學(xué)術(shù)界產(chǎn)生富有爭議的影響”這一問題時說：“照理，學(xué)者著書，天經(jīng)地義，也是學(xué)術(shù)成果的集中體現(xiàn)，但是SCI的考核導(dǎo)向是一本書還頂不了幾頁紙的論文，這就難免會讓一些學(xué)者不能安心去做艱苦深入的研究，轉(zhuǎn)向去做短、平、快的碎片化論文，這樣做的結(jié)果將影響學(xué)術(shù)的品質(zhì)，不利于學(xué)者職業(yè)的發(fā)展。”
這絕不是臺灣一地出現(xiàn)的現(xiàn)象。有資料顯示，40%的亞洲國家教育機(jī)構(gòu)采用SCI、SSCI作為大學(xué)學(xué)術(shù)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。
這也不是只有重點大學(xué)才有的現(xiàn)象。在學(xué)校“升格熱”的大潮中，一些專升本的大學(xué)通常也會拿SCI作為剛性的考量指標(biāo)，甚至連一些民辦學(xué)校也難以幸免。
而學(xué)校“重科研，輕教學(xué)”的傾向讓教師無心從教，直接受到利益損害的不僅是學(xué)生，給剛?cè)肼殘龅哪贻p教師也造成了極大的工作壓力和心理壓力。
沈紅教授領(lǐng)銜就大學(xué)教師工作時間對全國11省68所大學(xué)4200名教師的問卷調(diào)查中有一個結(jié)果值得注意：“985”大學(xué)的助教在服務(wù)與管理上占用的時間太多，其科研時間甚至比一般大學(xué)的正教授還要長。在“985”大學(xué)工作的助教比在一般大學(xué)工作的助教一周要多工作13.3個小時，這差不多是一般大學(xué)助教周工作時間的三分之一。
沈紅認(rèn)為，有關(guān)部門和學(xué)校從政策上要給青年教師創(chuàng)造條件，使?jié)摿︼@著的頂尖大學(xué)初入職者稚嫩的翅膀不至于被壓力折斷。
戴上了博士帽≠獲得職業(yè)準(zhǔn)入
俯瞰全球，包括中國在內(nèi)的各級各類大學(xué)的從教門檻都在逐年提高，博士學(xué)位幾乎成了一條硬杠杠，沒有就甭想端上大學(xué)教師這個飯碗。
但是，但凡獲得博士學(xué)位的人就一定能成為一名好教師嗎？回答是：未必。
武漢大學(xué)原校長顧海良早些時候就曾大聲呼吁過，“我不主張大學(xué)博士化。”他認(rèn)為，并不是所有人都能夠勝任的教師這個職業(yè)，它既要求你天生具備當(dāng)教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達(dá)，又需要從助教到講師到副教授接受一個階梯一個階梯的專業(yè)訓(xùn)練。不然，有些短時間內(nèi)直接從博士生轉(zhuǎn)到教授職位卻沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，很有可能就像“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”，學(xué)生難以受益。這是直接影響高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。
由此可見，獲得博士學(xué)位應(yīng)該只是從事大學(xué)教師職業(yè)的基本條件，但還不是充分條件。
為此，華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會副主任、中國高等教育學(xué)研究會副理事長劉獻(xiàn)君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業(yè)準(zhǔn)入”。在美國，要成為一名高校教師至少要有5～7年的“準(zhǔn)入期”。他認(rèn)為“設(shè)置一個‘準(zhǔn)入期’，既有利于求職者看清自己是否適合在高校做老師，也有利于高校考察其是否適合在學(xué)校工作。
另外一個新出現(xiàn)的現(xiàn)象引起了與會者的極大興趣和熱烈討論。隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，校方對人力資本需要加強(qiáng)嚴(yán)格核算的情況下，越來越多的兼職教授——如醫(yī)生、律師、新聞記者、工程技術(shù)人員等替代了部分具有博士學(xué)位的全職教授的位子直接進(jìn)入校園，出現(xiàn)在不同的講臺上。這是不是意味大學(xué)的圍墻將被打通，大學(xué)教師的來源會更加開放、更加多元化呢？
大學(xué)教師體面而悠閑的工作狀態(tài)已經(jīng)被打破，將處于一個新的變革之中。而當(dāng)今的中國高等教育，正面臨著建設(shè)世界一流大學(xué)和提高高等教育質(zhì)量的艱巨任務(wù)：如何從國際學(xué)術(shù)界吸引頂尖人才來華工作？如何在本土學(xué)術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)者和教師？如何在全國范圍內(nèi)和國際競爭中提高學(xué)術(shù)職業(yè)的競爭力、吸引力和滿意度，無疑都是亟待探索的全新課題。
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什么是“學(xué)術(shù)職業(yè)”
“學(xué)術(shù)職業(yè)”是一個外來詞，英文為academic profession。在美國，該定義相對簡單，直指大學(xué)教師所從事的職業(yè)。2004年加入該國際項目的中國研究組對其給予了中文語境下的定義：具有“以學(xué)術(shù)為生，學(xué)術(shù)為業(yè)，學(xué)術(shù)的存在和發(fā)展使從業(yè)者得以生存和發(fā)展”特征的職業(yè)。
迄今為止，關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查的大型國際調(diào)查研究有兩次。第一次是14個國家1991～1993年合作進(jìn)行的；第二次于2004年底啟動至今，由遍布亞洲、非洲、南美、北美、歐洲、大洋洲的26個國家和中國香港地區(qū)合作。其中含中國在內(nèi)的18個國家和香港地區(qū)于2008年～2010年間在本國、本地區(qū)完成了問卷調(diào)查，3.05萬名大學(xué)教師接受了調(diào)查訪問。在德國建立了國際數(shù)據(jù)庫。
華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院作為中國大陸唯一代表于2004年底參加了這個項目。在教育部人事司和美國福特基金會的支持和幫助下，于2007年秋完成了對全國11省70所大學(xué)4200名大學(xué)教師的調(diào)查。
該項目研究的學(xué)術(shù)職業(yè)指的是四年制以上學(xué)制的大學(xué)的全日制教師所從事的工作。（記者 謝湘）
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