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——訪山東省昌樂二中校長趙豐平

全國優秀教師趙蘊華

山東昌樂二中趙豐平校長

    一個偶然的機會，我有幸造訪山東省昌樂二中。這是一所5年時間里由1800名學生發展到8000多人的普通高中。校長趙豐平以他現代人文關懷的視角和創造快樂人生的大教育觀經營著學校可持續性發展的奇特與不凡。“高考成績只是副產品，高考其實就是考人品”和“每一位教師都應該成為一座教育豐碑”的提出是在履行大眾道德教育，同時趙校長也成功地輸送了一批批清華和北大的精英學子，他的經營理念讓人感受到學生和教師都是登山者，每前進一步都有新高度。
 

山東昌樂二中綜合樓（2）

   解讀“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。和“不丟一片垃圾，保持潔凈心靈。拾起一片紙屑，彰顯高尚品德”的時候，有一種詩意般潺潺流水，蓬蓬遠春的唯美。趙校長想要學生“優秀成為習慣”，一種虔誠的教育期待是一顆真實的教育之心和人間情懷。如果教育可以在人的生命里注入思想、不斷探索、感受經歷、編織故事，那么在過程與回味中的人生精彩就是完滿幸福的人生。不論是追求的激勵還是培養良好習慣的點滴，在這里我看到了自然教育、事物教育、人為教育的三種統一，而這三種教育是否統一往往決定人的命運。
    一流學校的建設之路可以殊途同歸，但一流學校的根必須深深地扎進精神土壤。從教師誓詞、學生誓詞到教師的教育心聲足以詮釋趙校長對師生文化內涵的滲透和培育基因的深邃思考。當他談到杜威的”教育即生活、教育即生長、教育即經驗的不斷改造”和“兒童是教育的出發點，社會是教育的歸屬點”的公民教育思想的時，見證著了他對西方教育家、哲學家從理論研究到實踐驗證的過程與豐厚。由他帶領的團隊所建構的昌樂二中文化體系將打造出教育之春的“百年老店”，應該說這是一位有文化之“魂”的校長，也必定可以影響、感染、喚醒一方土地上的“人魂”。如果說趙校長是專家型、學者型校長，不如說是一位合格的、優秀的教師型校長。
    昌樂二中的“八環節學習法”和“271”法則，屬于他們自己的科研成果，在尊重科學規律的理論研究和教育實踐中，學校的教育教學管理注入了以人為本的“終極關懷”，積淀下取之不揭的思想源泉和綠色課堂的教學活力。
 

山東昌樂二中的萬世師表孔子雕像

   我問該校教高二的小李老師：“班里有沒有什么都不學的學生”，他肯定地回答：“沒有”。我見過太多的問題班級，學生在沒有成就感的學習過程中，走過了不是很清醒的高一，到了高二學期開始厭學，60人的班級甚至有大約10名學生基本放棄，由此可見，創設活力與激情的課堂教學既培養了學生幸福的能力又會讓學生一直都看到希望、生成力量，所以每個學生都在進步著、成長著才是最好的素質教育。
    “昌樂二中從弱到強，經歷了一個不同尋常的“修煉”階段，這個階段是“伴”著書走過來的”。趙校長說；“假如沒有書作為階梯，我們豈能眾里尋他，獨上高樓，望斷天涯路？”他帶領全體教師階段性地、針對性地進行大量閱讀，并且為教師做出人生幸福規劃“幸福教師六項修煉”的倡導，他引領教師把人生幸福指數作為教育價值、生命價值去追求。他說：“讓身邊的人快樂就是好人否則就是壞人”，道理單純卻很難做到，把創造他人快樂作為立身原則的校長實在難能可貴。所以昌樂二中人于緊張與責任的工作過程中享受著一份悠閑文化的明天，昌樂二中人已經活在了將來，他們的將來絕不會活在過去。
    其實我最重要的發現是學校的圖書館和閱覽室。“一個人的閱讀史就是他的成長史”仿佛在說明著“一個民族的閱讀量決定這個國家的財富”。
    “親愛的同學，當你邁進這個大門，恭喜你，你正邁進一座知識的寶庫、學問的殿堂，你正在邁入一片文學的土地、精神的家園……”。溫馨又親切的校長寄語會把學生的心靈帶入到“書讀的有多沉，人生就有多香”的境界，從而去內化人性光芒，增強真善美、假丑惡的鑒別力，激勵著一顆心在哪里人就在哪里的遠方。
    學校裝備了上千平米的兩個圖書室，兩個閱覽室，25萬冊分門別類的書籍和幾百種報刊雜志在圖書閱覽的百花園里異彩分層、爭芳奪艷。圖書館、閱覽室每天開放，師生自由借閱，這里是師生心靈放飛、情感釋懷的空間，更是師生與文本對話、與心靈對話的圣地。我都可以隨便出入的圖書閱覽室，看來不是為了上級領導督導檢查而設計的。

山東省昌樂二中金鑰匙廣場

    趙校長的真實還在于他本人每年必須閱讀40本書，學生三年要讀百本書，他規定學生讀書，其實學生不一定就讀，不知他哪來的大膽，初中都很難做到，然而，高中竟然每周上6節閱讀課。大多數學生在閱讀中領略著精神家園的美好、體驗著思想方法的哲理、感受著自我成長的快樂。所以他的試驗田里收獲了“種瓜得豆”高科技成果。也就是說因為閱讀創造了高考成績的輝煌。
    這里的學生在閱讀中收獲著“立言”的勞動結晶，每個年級都有自己的原創作品。通常校長工作事無巨細，根本沒時間做到或找到具體的方法與措施去經營教師和學生進入到閱讀和寫作中來，可是趙校長做到了，全校師生閱讀“項目”的研發不是難的問題，是需要一種忘我的精神，一種平凡中見偉大的踏實。
    如果說真正的知識是科學，那么真正的知識分子應該是具有原創精神和實踐的人，趙豐平就是這樣的學者型校長。他在百忙中走出昌樂，把教育的力量和愛的種子播撒在許多地方，他鼓勵支持他的教師們也走出昌樂，甚至到外省為許多學校做教學示范課，外出的教師班主任不用代班，科任不用帶課，在有限的時間里，班級和課程全都由學生自主完成，效果非常好，對教師的這種培訓和關注可謂管理的至高無上。
    一則廣告足以見證閱讀在校園里、在學生心中的熱烈氛圍：“卡秋莎不接受我的犧牲，卻要犧牲自己，她勝利了，我也勝利了……，我覺得她在‘復活’了”。5月29 日晚6：30，學校二號報告廳，歡迎廣大師生自愿參加交流。”學生在名著中研討生命價值，并在其過程中儲蓄藝術修養、提煉文學造詣。通過閱讀學生可以主動地完成著自我教育，這種教育是積極的、激情的、向上的，從而他們思想、情感、認知的成熟在內心世界里開辟了通往高考的康莊大道。所以，“磨刀不誤砍柴功”，昌樂二中的高考成績連年豐收，有目共睹，已不是什么新鮮的話題了。因為他們的教育首先是教人做人，做合格的、優秀的公民。

山東昌樂二中培養目標

    高中是應試教育的最后堡壘，而閱讀是打破這個堡壘的有效途徑，從而達到了不是應試的應試效果，所以閱讀的文化作用可以創造新的教育視野。“在古代，讀書并不必要，做人是必要的。今天讀書成了必要的，卻沒有時間做人”，想必趙校長注意到了功利教育的問題，從而把讀書和生活聯系起來，讓先賢圣人的讀書生活在現代教育領域產生模范意義。
    應該說沒有人敢濃縮高中正課的教學進度，騰出大量時間搞閱讀，趙校長敢為人先嗎，我說：“是，也不是”。他長時期大量閱讀所積累的中西方教育理論、深層的多元化知識、見識、膽識在他內心深處所凝聚的文化力和教育管理實踐早已構成了他的時代文化與超越自我的見地。如果中小學校長都能夠潛心讀書、營造書香校園，那么大學教育就不必特殊強調學好語文來彌補養成教育；如果中國人每年能讀百本書，那么閱讀中的國富民強應該是精神與物質的全球認同。（猶太人一年平均閱讀百本書，而中國人一年平均閱讀不到五本書）
 

山東昌樂二中綜合樓（2）

   現代教育家朱永新說：“校長是學校的總設計師，校長是學校環境的設計者，校長的境界也可以于細微之處見精神，因為學校的每一個細節都能反映校長的精神，學校的環境最能體現出該校特有的氣質，最能反映出學生和教師的精神風貌，當然，也最能反映出校長的文化品位與教育追求。”我漫步在校園里，透過優美的自然環境感受著清新又濃厚的文化氣息，不知不覺地在靈魂深處深藏下屢屢心儀的陽光。
    校長的文化力是學校發展的靈魂，因為它將在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中轉化為學校的文化力！（來源：和諧中國網hxzg.net）
    (附：作者趙蘊華系吉林省連續兩屆人大代表、全國優秀教師，歷任中學校長。)